|
|
LA PERCEPCIÓN DE LOS JÓVENES ANTE LA DISCAPACIDAD proyecto "Apreciar la diferencia" 
1. Introducción El propósito fundamental de la Fundación Belén al acometer este estudio sociológico incluido en el proyecto "Apreciar la diferencia", ha sido evaluar la percepción que tienen los jóvenes de la Comunidad de Madrid entre los 14-16 años sobre el mundo de la discapacidad, para poder reunir finalmente una serie de recomendaciones para mejorar la integración escolar. Como una linterna en la oscuridad ilumina determinados objetos haciéndolos reconocibles a nuestros ojos, así nuestra visión recupera la realidad conforme la mirada escruta y percibe y es interpretada por el cerebro. En realidad el órgano de visión es el cerebro. Pero lo importante es la interpretación que damos con la vida a cuanto percibimos, ya decía el Principito "lo importante no se ve con los ojos, se ve con el corazón". El problema de la interpretación de la realidad es la histórica pregunta ¿es verdad lo que percibimos? a la cual, ya Platón contestaba con el dilema de las imágenes, de las sombras en la caverna. Sobre la dificultad de percibir con precisión la realidad, hoy sabemos, además, y gracias a la ciencia que tan solo una fracción de la realidad es capturable por los sentidos humanos. Hay colores que no vemos y sonidos que no captamos. Pero a todas estas consideraciones sobre la realidad física de la persona cabe añadir la psicológica, ¿aún lo poco que percibimos sensorialmente somos capaces de interpretarlo correctamente?. Porque la realidad puede estar delante y no ser vista (por ejemplo rara vez miramos la punta de nuestros zapatos o nuestras propias manos). Pero es que además las creencias y vigencias pertenecen a la sociedad y las ideas y experiencias pertenecen a cada persona. En común tienen el ser órganos de certidumbre. Nacemos en un mundo hecho de interpretaciones anteriores a nuestra realidad, que nos conforma una determinada visión sobre esa realidad. "Lo que nos permitimos sentir o no sentir está impuesto por vigencias sociales", ha señalado Julián Marías. Pongamos un ejemplo sobre la enseñanza. A la pregunta ¿quiénes deben ser instruidos? se ha respondido de muy diversas maneras según las vigencias de cada siglo. Sólo fijándonos en el tema de la escolarización obligatoria los cambios en las vigencias a lo largo del siglo XX son llamativos. Basta comparar las cifras y las edades de escolarización, el total del gasto y muy especialmente la ponderación de los sexos en diferentes años. Hoy constatamos la igualdad de oportunidades educativas entre chicos y chicas como una realidad, pero ha costado siglos alcanzarla. De forma similar los discapacitados comienzan a integrarse en los colegios e institutos, obligatoriamente, amparados por la ley. Pero no basta. Es preciso que la sociedad interprete esta integración como un enriquecimiento bidireccional y mutuo, para que sea justo. Porque hoy la interpretación usual es que esta integración se basa en un derecho del discapacitado -cierto- y en un deber de la sociedad -cierto- y que el beneficiario de la integración es el discapacitado y es cierto, pero entendemos que este tipo de educación integrada es igual o tan beneficiaria para el resto de los compañeros. ¿Cómo se modifican las interpretaciones sociales?, con conocimiento. Este proyecto de la Fundación Belén desea modestamente dar un paso en esta dirección. Busca explicitar por medio de un estudio sociológico y de varias aportaciones filosóficas algunas de las cualidades humanas que pueden enseñar los discapacitados a todos. Este proyecto desea razonar los beneficios que en las escuelas de integración puede suponer la inclusión de discapacitados para los otros compañeros, porque la inclusión no es solamente un principio de justicia social, o un imperativo legal al amparo de nuestra constitución, o el seguimiento del nuevo programa de acción mundial para las personas con discapacidad de Naciones Unidas, pensamos que es fundamentalmente un beneficio mutuo. La pregunta clave es ¿se vive hoy la diferencia como un enriquecimiento?. Y decimos "se vive", porque como expuso Ortega, se piensa con la vida, no tan solo con la razón. Pero la sociedad española no parece vivir la diferencia como un enriquecimiento. Las vigencias sociales priman un estereotipo de joven, clave en toda campaña publicitaria. Sin embargo, ¿cómo es posible que en una misma sociedad, en este momento, nos encontremos simultáneamente con jóvenes carentes de objetivos vitales para los que la droga es su primera y última necesidad y con jóvenes que aún teniendo un 96% de discapacidad tienen ganas y motivos por los que vivir y luchar? Entendemos que es urgente conocer lo que sienten los jóvenes ante la discapacidad para poder explicitar los beneficios que el trato con el diferente, aporta a los jóvenes NDN (no diagnosticados de nada). "¿Qué hacemos ahora?" la falta de propósito vital y colectivo en la pandilla de adolescentes, se enfrenta a un "¿Por qué no tengo amigos?" del diferente, encapsulado en su soledad. Para algunos padres nada resulta más desconsolador que ver a sus hijos discapacitados volver del colegio decepcionados, tristes y cansados de su soledad. Pero para otros padres, la realidad puede ser aún mucho más dura al reconocer en sus hijos hábitos de drogadicción. Queremos conocer la realidad para poder transformarla. La elaboración de este estudio sociológico basado en una encuesta es uno de los soportes que la Fundación Belén ha entendido como necesario para la consecución de este propósito. El objetivo fundamental del estudio es proporcionar un instrumento orientativo, a las entidades públicas y privadas que trabajan con la juventud, sobre la percepción y el comportamiento de los jóvenes ante las distintas discapacidades. En el cuestionario se han planteado a los estudiantes de 14-16 años diversas preguntas para poder medir, tanto su grado de conocimiento de las discapacidades, como su grado de implicación o lejanía en las mismas. El cuestionario diseñado ha pretendido ser profundo y riguroso, a la par que reducido en extensión para evitar el cansancio del entrevistado. Este proyecto ha sido realizado en su primera fase en la Comunidad de Madrid, (pretendemos realizarlo en otras Comunidades Autónomas), sobre la población escolarizada en centros de integración públicos -Institutos de Educación Secundaria-; no obstante, se ha considerado de interés realizar también un muestreo paralelo en diversos centros educativos privados para poder cotejar una realidad integral. Se ha trabajado con variables que permiten mostrar lo que sienten los adolescentes ante la existencia de un discapacitado conocido o no, familiar o compañero, coetáneo o de otra edad, pero de cuya realidad son conscientes porque forma parte de su entorno, de su circunstancia. Este conocimiento es el que la Fundación Belén quiere brindar a las Entidades Públicas para que desde sus distintos ámbitos de actuación puedan aprovechar la información aquí recogida y pueda servir como referencia educativa. Una de las hipótesis de partida de este estudio pretende mostrar que la adolescencia es una etapa adecuada para percibir los nuevos paradigmas pedagógicos: por ejemplo que nos beneficiamos mutuamente en la enseñanza integrada. Por otra parte, se ha querido plantear como posibles variantes en el grado de sensibilidad para percibir la discapacidad, para apreciar la diferencia, el nivel socioeconómico, la edad, la clase y el género. Para ello -siguiendo criterios de zonificación socioeconómica de la Comunidad-, hemos estudiado las diferencias significativas entre la percepción de la discapacidad que puedan tener los distintos alumnados, según sea el núcleo de población y nivel socioeconómico al que pertenezcan. Igualmente, la pequeña muestra de alumnado de centros privados, sin integración en las clases de los encuestados, pretende mostrar también la tendencia a una percepción distinta en ellos. Asimismo, una cuarta hipótesis entiende que la percepción de los adolescentes sobre la discapacidad es distinta si el encuestado tiene un familiar discapacitado; según sea el grado de discapacidad, el parentesco, la relación amistosa o la lejanía con el mismo. Una última hipótesis desea medir hasta qué punto la información idónea favorece la integración. Plantea cuestionar si una información más veraz sobre la discapacidad, ya sea proporcionada por padres, profesores o los medios de comunicación social, evita una distorsión conceptual sobre la misma y ayuda al adolescente a encarar mejor la convivencia. En el párrafo de los testimonios de agradecimiento queremos priorizar nuestros afectos a nuestros intereses. Y anteponemos en nuestro testimonio de admiración y agradecimiento a aquellos adolescentes o niños discapacitados que son conscientes de su soledad en la escuela, y tienen el coraje de superarla. Después agradecemos de todo corazón el testimonio de los padres que sufren el proceso de escolarización de los hijos discapacitados, a veces llorando la soledad de sus chicos, escondidos tras la verja del patio durante el recreo. También queremos agradecer y mucho, la labor de los maestros de educación integrada que se empeñan día a día en efectivamente integrar las clases. Agradecemos y valoramos el apoyo institucional de la Directora de Educación de la Comunidad de Madrid, doña María Antonia Casanova, quien escribió a todos los directores de institutos de integración para solicitarles comprensión y colaboración en este proyecto. Agradecemos la comprensión y ayuda prestada por todos los directores y jefes de estudio de los centros seleccionados para la elaboración de la encuesta. Y también agradecemos el trabajo y el tiempo de los más de mil estudiantes que elaboraron las encuestas. Agradecemos también la comprensión y colaboración prestada por José Muñoz y José Salmerón del Instituto de la Juventud y por la Obra Social de Caja Madrid, sin las cuales este trabajo no habría podido realizarse. Finalmente y en párrafo aparte, agradecemos la generosidad en tiempo y esfuerzo de nuestros colaboradores y voluntarios. Ellos han sido el aire en nuestras velas, gracias a todos. Muchísimas gracias. Fundación Belén 2. Metodología Se ha llevado a cabo un estudio cuantitativo sobre una muestra estratégica a jóvenes escolarizados de 3º y 4º de Institutos de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid y de Colegios Privados de Madrid capital. La muestra es proporcional y estratificada en diez zonas socioeconómicas de la Comunidad. El cuestionario recoge tanto preguntas abiertas como cerradas. Ficha técnica:
Revisión crítica, Patronato de la Fundación Belén:
Bases del muestreo:
Tipología socioeconómica de la Comunidad Autónoma de Madrid (elaborada por el Instituto de Estadística de Madrid en noviembre de 2000):
Bases para la selección de variables a estudiar: El estudio de las tablas de frecuencias nos ha llevado a establecer la importancia de las variables que condujeran al análisis de las hipótesis iniciales. La opinión de la totalidad de encuestados, las tipologías socioeconómicas, curso escolar y sexo, han sido las que se han considerado como imprescindibles. Por contra, la variable "edad" ha sido desechada en cuanto que no se han apreciado diferencias interanuales significativas, dado que el intervalo de edad -14/18- comprende un periodo biográfico similar, teniendo en cuenta que la mayor parte de los encuestados tiene 15 y 16 años. En su defecto, se han valorado como válidas las posibles diferencias entre ambos cursos de estudio, 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria. Los grupos de escolares que dicen tener familiares discapacitados y los que dicen tener compañeros discapacitados en sus clases a los que ayudan han sido otras dos variables tenidas en cuenta para la valoración de las distintas cuestiones planteadas. Por otra parte, el análisis referente a la opinión de los alumnos de Centros Privados de Enseñanza aparece en un apartado específico, por entender que el objetivo de su inclusión es únicamente señalar la tendencia que lo puede hacer diferente respecto a la Enseñanza Pública. Análisis comparativo inter-territorial La tipología socioeconómica de la Comunidad de Madrid nos ha servido para establecer la muestra idónea del trabajo de campo; no obstante y dada la gran desigualdad numérica en población total, en el alumnado de secundaria y en las características socioeconómicas de cada una de las zonas, para el estudio comparativo de zonas se ha procedido a lo siguiente: Agrupación en tres subzonas -llamadas a partir de ahora subzona 0.0; subzona 2.1 y subzona 9.1- de forma que los datos de cada subzona permitan un análisis comparativo. La subzona 0.0 comprende las zonas 1.1, 1.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1 y 5.2 que son las tipologías de menor población de la Comunidad, con municipios pequeños, predominio del sector agrario, núcleos más distantes de Madrid capital y ciudades de tamaño medio con urbanizaciones de clase media-alta. Llamada a partir de ahora "zona rural y de urbanizaciones". La subzona 2.1 engloba a las "grandes ciudades metropolitanas". La subzona 9.1 corresponde a los I.E.S. de "Madrid capital". Y, por último, está la submuestra de Madrid capital, donde se incluye el alumnado que no cursa estudios en los I.E.S, sino en colegios privados. 3. Variables sociodemográficas
Curiosamente donde más diferencia hay entre ambos cursos es en el NS/NC que tiene un insignificante 0,7% en 4º y un considerable dato del 7,4% en 3º. Discapacidad; según sexo Sobre lo que piensan chicos y chicas del concepto de discapacidad hay una gran coincidencia; sólo en la siguiente variable -de las que tienen un porcentaje de voto significativo- es en la que menos coinciden, de forma que "personas que no pueden valerse por si mismas y necesitan ayuda" es una opinión más propia de las chicas, así como la indefinición es de chicos.
¿CÓMO CREES QUE UNA PERSONA LLEGA A UNA SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD?. Cómo se produce la discapacidad; según la totalidad de los encuestados
La opción -nacimiento y accidente-, es la que elige más de la mitad de la muestra; muy por debajo, con un 14% aparece "nacimiento". Casi una décima parte del alumnado proporciona una respuesta muy completa como es "nacimiento, accidente y enfermedad" y otro 10% elige "accidente de tráfico", que es seguramente el accidente al que se hace referencia en las otras respuestas, pero que en esta ocasión se concreta en expresión enequívoca. Cómo se produce la discapacidad; según zonas territoriales
Básicamente las respuestas más importantes están representadas de igual forma por todo el mapa de la Comunidad. No obstante, destacamos algunas diferencias por considerarlas significativas. En relación a "problemas en el embarazo; malformación del feto" aún no representando más que un porcentaje de contestación del 5,0% nos ha parecido importante su análisis, al tratarse de una respuesta madura y con conocimiento de causa; esta respuesta se produce mayoritariamente en la zona 9.1 -"Madrid capital"- con un 7,4%, seguida de la zona 2.1 -"grandes ciudades metropolitanas"- con un -4,0%-, y para terminar con un insignificante 0,7% en la zona 0.0 -"rural y de urbanizaciones"-; podría desprenderse de estas diferencias una creciente sensibilización a esa causa cuando el alumno reside en ciudades grandes o en la propia capital, frente a zonas de mayor carácter rural. "Nacimiento y accidente", aún siendo la primera causa establecida para discapacidad en la zona 2.1, representa un 47,7% frente al 59,1% de la zona 0.0 y el 58,5% de la 9.1
Cómo se produce la discapacidad; según curso escolar La respuesta "nacimiento, accidente y enfermedad", que puede entenderse como una de las más maduras o completas, es la que opina el 11,8% de los alumnos de 4º y el 5,1% de los alumnos de 3º de ESO. Respuesta complementaria a la de "nacimiento y accidente" con un 56,4% de alumnos de 4º y un 51,4% de los de 3º. Cómo se produce la discapacidad; según sexo
La respuesta más repetida "nacimiento y accidente" es bastante equilibrada entre chicos y chicas: 50,5% - 55,7% respectivamente. Destacar únicamente la respuesta dada a "accidente de moto o coche; accidente de automóvil, de tráfico" en la que el porcentaje chicos/chicas es 6,9% frente a 11,0%.
AUNQUE NO CONOZCAS A NINGUNA PERSONA DISCAPACITADA ¿HAS PENSADO ALGUNA VEZ EN ESA REALIDAD?. ¿Se piensa en la discapacidad?; según la totalidad de los encuestados
La discapacidad es una realidad que no se escapa del pensamiento de estos jóvenes; la tienen bien presente, con independencia del grado de relación directa o no que tengan con posibles discapacitados, como ya se verá más adelante. ¿Se piensa en la discapacidad?; según zonas territoriales Únicamente mencionar que en la zona 9.1 -"Madrid capital"- se aprecia mínimamente que la respuesta afirmativa -88,1%- es más predominante que en las otras dos zonas, pero en las tres se mantiene próximo el valor medio. ¿Se piensa en la discapacidad?; según el curso escolar
A curso más elevado, reducción muy importante en la respuesta negativa y aumento de la afirmativa; piensan más en la discapacidad. ¿Se piensa en la discapacidad?; según sexo
La respuesta afirmativa es más importante en las chicas; mientras que la respuesta negativa tiene un mayor componente masculino. ¿QUÉ TE HIZO PENSAR EN ELLO? (EN LA DISCAPACIDAD). ¿Qué te hace pensar en la discapacidad?; según la totalidad de los encuestados
Los medios de comunicación social surgen como la referencia obligada que tiene este grupo de escolares para pensar sobre la discapacidad -uno de cada tres los tiene en cuenta-; asimismo, los amigos son también otra fuente de aproximación a esta realidad, como lo es también la información que puedan proporcionar las asociaciones de discapacitados. ¿Qué te hace pensar en la discapacidad?; según zonas territoriales Hay una equivalencia importante entre las tres zonas de estudio tanto en "noticias de TV, radio y prensa" como en "programas de asociaciones de apoyo a discapacitados"; sin embargo, destacamos las respuestas en las que sí hay unas ciertas diferencias:
Los amigos son, sin embargo, un referente importante para los de la 0.0, mientras que tienen menos importancia para la zona 9.1 ¿Qué te hace pensar en la discapacidad?; según curso escolar
Es significativo el porcentaje más elevado que presentan los alumnos de 4º de la ESO, en cuanto a la importancia que "conversaciones con amigos" supone en el proceso que les lleva a pensar en la discapacidad, que aún siendo la segunda causa por debajo de la importancia de "los medios de comunicación social" -media de 70,5%- es la variable que más les diferencia respecto a 3º de la ESO. ¿Qué te hace pensar en la discapacidad?; según sexo
"Los medios de comunicación social" son el instrumento que más ha hecho pensar a las mujeres en la discapacidad -69,5%-; no obstante, es el único valor en el que la respuesta de los chicos tiene un porcentaje mayor al de las chicas. "Las conversaciones con los amigos" -la influencia de los pares de iguales- ocupan un segundo puesto en las mujeres, bastante por encima de lo que ello les supone a los hombres. El uso de libros especializados -6,7%- y las conversaciones con los profesores -35,1%- (porcentajes ambos de las chicas) son, asimismo, instrumentos más utilizados por las mujeres que por los hombres con un 2,2% y un 27,7% respectivamente. ¿Qué te hace pensar en la discapacidad? El 19,2% -123 de los encuestados- responden "otros" a esta pregunta. Para interpretar lo más convenientemente posible las distintas diferencias entre los porcentajes vistos, analizamos las causas de "otros".
Ambas respuestas inciden en la importancia que tiene la imagen del discapacitado para que ese referente conlleve una reflexión sobre ese hecho. Las dos respuestas provienen con fuerza de la zonas 0.0, -componente rural y de urbanizaciones de clase media-alta-, por encima de las zonas metropolitanas. En cualquier caso, estas respuestas vienen apoyadas por los alumnos de la enseñanza privada que en un 13,6% y un 18,2% son quienes con más fuerza hacen hincapié en la fuente de reflexión para pensar en la discapacidad. Por otra parte y en relación a posibles diferencias de género, vemos que ambas son respuestas de predominio femenino -70,0% y 54,1%- respectivamente. Podría decirse que a las chicas les influencia enormemente la visión de discapacitados que no conocen, pero que su presencia no les pasa inadvertida, sino todo lo contrario. 5. Grado de conocimiento y contacto con la discapacidad 5.1. Discapacidad en el entorno familiar ENTRE TUS FAMILIARES, ¿ALGUNO ES DISCAPACITADO?. ¿Algún discapacitado en la familia?; según la totalidad de los encuestados
A medida que disminuye el nivel de parentesco con el familiar, aumenta la respuesta afirmativa de tener discapacitados en el entorno familiar. Si bien es evidente que el porcentaje de padres discapacitados ha de ser bajo, por término medio y sobre todo en discapacidades psíquicas o sensoriales, sorprende que sea tan especialmente bajo, porque seguro que discapacidades físicas sí tiene que haber y el 0,6% poco o nada aclara por ese lado. ¿Algún discapacitado en la familia?; según zona territorial No se aprecian diferencias significativas; en las tres zonas se responde de forma muy similar, si bien considerando la respuesta "ningún discapacitado en la familia" aparecen los siguientes valores:
De forma que se puede establecer que en la zona 0.0 es donde mayor concentración de discapacitados reside. Por otra parte, destacar el 6% de abuelos discapacitados en la zona 9.1 y el bajo 2,1% en la 2.1, así como el 8,9% de primos y tíos en la 2.1 y el 11,7% de dichos parientes en la 0.0 ¿Algún discapacitado en la familia?; según curso escolar Tanto padres como hermanos de los alumnos de 4º parece que presentan mayor discapacidad que los de 3º, sobre todo un 5% de hermanos en los alumnos de 4º y un 1,5% en los de 3º; por el contrario, los abuelos, tíos y primos de 3º parecen tener mayor discapacidad que los de 4º. No obstante, al ser unas cifras tan bajas en números absolutos, creemos que no son tendencias a considerar. ¿Algún discapacitado en la familia?; según sexo Al igual que exponíamos en el apartado anterior, cifras tan bajas como las que aquí se barajan no son lo suficientemente representativas como para marcar tendencias; por ello, sólo se apunta a título de curiosidad, que parece desprenderse de los datos por género que quienes tienen mayor discapacidad son los parientes de las chicas, pues el 81,9% de los chicos responden que "ninguno" de sus parientes es discapacitado, frente al 76,7% del "ninguno" de las chicas.
¿QUÉ TIPO DE DISCAPACIDAD TIENEN LOS FAMILIARES DISCAPACITADOS?. Base: 132 tienen algún familiar discapacitado. Tipo de discapacidad del familiar; según la totalidad de los encuestados
A la hora de clasificar la tipología de la discapacidad del encuestado, prácticamente la mitad se decanta por una discapacidad psíquica, seguida muy de cerca por una física; datos que nos hacen entender que muchos de esos parientes puedan tener ambas discapacidades. Tipología de la discapacidad según zonas territoriales Mínimas diferencias territoriales; destacamos que la psíquica es la que más prevalece en la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" -51,5%-, y en la 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" con un 50,0%, mientras que destaca la física en la 9.1 "Madrid capital" con un 48,0%. La sensorial en la zona 0.0 sólo asciende a un 3,0% y, sin embargo, en la 9.1 alcanza el 20,0%. Tipología de la discapacidad según curso escolar Entre los familiares 3º de ESO sobresale la discapacidad física -47,1%- y entre los de 4º la psíquica -61,7%-, que en los de 3º baja hasta un 37,1%. Tipología de la discapacidad según sexo
De la tabla se desprende que la mayor parte de los discapacitados psíquicos y/o sensoriales son familiares de las chicas, mientras que los físicos son más de los chicos; junto a estos datos es llamativa la abstención en contestar que asciende hasta un 23,3% en los chicos. ¿LE AYUDAS A...? (EN REFERENCIA A LOS FAMILIARES DISCAPACITADOS). ¿En qué le ayudas?; según la totalidad de los encuestados Media de ayuda: 39,4%
De los 640 encuestados, 132 dicen tener al menos un familiar discapacitado. Cuatro de cada diez alumnos sí presta algún tipo de ayuda a ese familiar discapacitado; dos de cada diez indican que ese familiar no necesita ayuda y, por tanto, se sobreentiende que no le ayudan y un 14,4% reconoce que no le ayuda, con independencia de que exista o no la necesidad. Del estudio se deduce que la ayuda prestada aumenta a medida que la relación con el discapacitado es menos personal -la higiene es la modalidad de ayuda menos prestada -31,1%-. Prácticamente la mitad de los que ayudan lo hacen para facilitar las relaciones sociales del discapacitado. Ayuda del alumnado según zonas territoriales En referencia a las tres modalidades de ayuda propuestas es en la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" donde, proporcionalmente, se presta más ayuda -38,4%- y en la 9.1 "Madrid capital" donde menos -30,6%-. En la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" es donde el porcentaje de "no necesita ayuda" es menor -13,3%- y 28,0% en la 9.1. La zona donde se declara más el "no le ayudo" es en la 9.1 -16,%- y en la que menos la 0.0 con un 9,1%. Internamente, en la zona 0.0 el 48,5% -una ayuda para "relacionarse con los demás"- es la principal modalidad de ayuda de sus alumnos; al igual que sucede en la zona 2.1 con un 55% y en la 9.1 con un 36,0%. Ayuda del alumnado según curso escolar Los alumnos de 4º curso, presumiblemente de más edad, son los que más ayudan en la "higiene personal" -36,7%- y en el resto de ayudas, a excepción de "a mejorar como persona" que es más valorada por los de 3º con un escaso margen de un 2%. Entre todos los datos recogidos, uno de los que más destaca es el referente a "no le ayudo" que alcanza al 20,0% de los alumnos de 3º de ESO, frente al 8,3% de los de 4º. Para ambos cursos, el concepto de que el discapacitado "no necesite ayuda" es muy similar:
Ayuda del alumnado según sexo
Es más alto el porcentaje de ayuda en la mujer que en el hombre en las tres modalidades; ¿condicionamientos culturales, sociales o mayor sensibilidad?. La principal ayuda que recibe el discapacitado es la que le proporciona la mujer, que como media de todas las posibilidades de ayuda se sitúa en un 43,1%, frente al 35% de hombres. Estos datos se completan con los referentes a la respuesta de "no le ayudo"; 20% de los chicos declaran no ayudar, frente al 9,7% de las chicas.
5.2. Discapacidad en el ámbito escolar. EN TU CLASE, ¿HAY ALGUNA PERSONA DISCAPACITADA?. ¿Algún discapacitado en tu clase?; según la totalidad de los encuestados El 26,9% de los encuestados contesta afirmativamente a la premisa de tener compañeros discapacitados en su propia clase, frente a un 70,6% que dice no tenerlos. Base de discapacitados en clase: 172 alumnos ¿Algún discapacitado en tu clase?; según zonas territoriales Cuatro de cada diez alumnos de la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" dicen tener compañeros discapacitados -39,4%- y prácticamente la misma proporción se repite en 9.1 "Madrid capital" -37,8%-; la mayor parte de los que dicen que no tienen discapacitados en clase pertenecen a la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" con un 75,5%. ¿Algún discapacitado en tu clase?; según curso escolar Siete de cada diez alumnos de los que dicen tener discapacitados en clase estudian 3º de la ESO, cifra muy similar a la de 4º.
¿Algún discapacitado en tu clase?; según sexo El 59,3% de los alumnos de los que responden afirmativamente son chicos; dato curioso, pues demuestra que la percepción de la discapacidad no es objetiva, al no estar ésta equilibradamente repartida entre lo que contestas ambos sexos.
¿QUÉ TIPO DE DISCAPACIDAD TIENE? (EN REFERENCIA AL DISCAPACITADO DE SU CLASE). Tipo de discapacidad; según la totalidad Base: 172 personas afirman tener un compañero con discapacidad -26,9%- del total.
Hay que destacar que prácticamente la mitad de los escolares encuestados afirman tener compañeros con discapacidad psíquica. También parece importante destacar que una cuarta parte de los encuestados se acoge al NS/NC, dato que puede indicar la difícil tarea de clasificar la discapacidad de cierto tipo de personas con las que se convive muy de cerca. Tipo de discapacidad; según zonas territoriales La discapacidad física está representada mayoritariamente en la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" -37,0%- (frente al 19,6% de la 9.1 "Madrid capital"); al igual que la psíquica -57,4%-, y la sensorial con una proporción de -13,0%-. Asimismo, en las tres zonas territoriales predomina la discapacidad psíquica; 57,4% en la 0.0, 40,9% en la 2.1 -"grandes ciudades metropolitanas" y 49,0% en la 9.1 Los alumnos de la zona 0.0, que son los que predominan en esta clasificación son, a su vez, los que más baja respuesta dan en la abstención con un 20,4%; se presume, por tanto, que son los que más seguridad tienen en la información que proporcionan. Tipo de discapacidad; según curso escolar Seis de cada diez alumnos de los que afirman tener compañeros discapacitados en clase cursan 3º de ESO. Por otra parte, el 30,4% de ellos no sabe clasificar el tipo de discapacidad frente al 22,1% de los de 4º. Tipo de discapacidad; según sexo Seis de cada diez alumnos de los que afirman tener compañeros discapacitados en clase son hombres. Ahora bien, los porcentajes que cada sexo otorga a los tres tipos de discapacidades son muy similares. ¿LE AYUDAS...? (EN REFERENCIA AL DISCAPACITADO DE SU CLASE). ¿En qué le ayudas?; según totalidad Media de ayuda: 25%
Un 25% de los alumnos ayuda en alguna medida a sus compañeros discapacitados, mientras que esa ayuda se eleva casi a un 40% si el discapacitado es familiar. También en esta respuesta aumenta la ayuda a medida que la relación con el discapacitado es menos personal; desde el apoyo en higiene con un escaso 2,9% -hasta un 41,3% en el apoyo "a mejorar como persona". Cuando el discapacitado es familiar la ayuda en "relaciones con los demás" asciende a casi uno de cada dos alumnos, mientras que cuando el discapacitado es compañero de clase desciende a uno de cada tres. La cuarta parte de los encuestados entiende que el discapacitado "no necesita ayuda" y que además ellos "no le ayudan"; valores ambos superiores a las mismas preguntas, pero en relación a sus familiares.
¿En qué le ayudas?; según zona territorial El alumno que más ayuda al discapacitado es el de la zona 9.1 "Madrid capital" con un 26,2%, seguido del de la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" -24,7%- y por último, el que menos ayuda, que es el que estudia en la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" -23,7%-. En las tres zonas a lo que más le ayudan es a "mejorar como persona" con una media del 41,3% y a lo que menos "en su higiene, imagen persona" con un 48,3%. ¿En qué le ayudas?; según curso escolar Los alumnos de 3º ayudan al discapacitado de su clase en un 4,3% en "higiene..." y en 33,3% e "relacionarse con los demás" frente al 0% y 27,9% -respectivamente- de 4º. En un 42,6% los de 4º -con un 2,4% por delante de 3º- ayudan como principal modalidad a "mejorar como persona". ¿En qué le ayudas?; según sexo
Es interesante destacar que es más alto el porcentaje de ayuda entre los chicos que entre las chicas; hecho que contrasta con la ayuda prestada a un familiar, donde veíamos cómo se implicaba más la figura femenina. Esta media de ayuda al compañero de clase de un 25,8% de los chicos frente al 23,8% de las chicas, podría marcar una tendencia socio-cultural muy clásica donde el ámbito de participación de la mujer quedaba circunscrito a lo doméstico y no tanto a lo social. Estudiando la tabla se puede apreciar, no obstante, que en la ayuda para la "higiene..." sigue siendo un campo de dominio de las chicas. ¿CÓMO TE SIENTES CUANDO LE AYUDAS? (EN REFERENCIA AL DISCAPACITADO DE SU CLASE). Qué sentimientos produce el ayudar, según la totalidad de los encuestados Base: 88 alumnos ayudan al discapacitado de su clase
Contundente respuesta: el 69,3% se siente bien cuando ayuda, frente a un 2,3% que se siente regular y un 1,1% que se siente mal; sin embargo, aparece un significativo 27,3% que responde NS/NC lo que denota un alto porcentaje de indefinición; les cuesta definir sus sentimientos. Qué sentimientos produce el ayudar, según zonas territoriales En las tres zonas territoriales el sentimiento de "bien" es el abrumadoramente repetido y además es un sentimiento equitativamente representado en las tres zonas: 65,6% en la 2.1 "grandes ciudades metropolitanas", 69,2% en la 9.1 "Madrid capital" y 72,4% en la 0.0 "rural y de urbanizaciones" -donde más número de discapacitados tratan-. Curiosamente los únicos alumnos que se sienten "mal" cuando ayudan son los de la zona 2.1 con un 3,1%. Qué sentimientos produce el ayudar, según curso escolar El 67,3% de los alumnos de 3º declaran sentirse "bien" cuando ayudan y además son los únicos que se sienten "mal" -1,9%- y "regular" con un 3,8% en esa ayuda; los alumnos de 4º con un 28,6% tienen cierta mayor dificultad en definir sus sentimientos. Qué sentimientos produce el ayudar, según sexo El 66,7% de los alumnos se siente "bien" cuando ayuda frente al 73,5% de las alumnas; y además, el 31,5% de los chicos responden NS/NC. Los únicos alumnos que se sienten "mal" ayudando son los chicos con un escaso 2%. ¿POR QUÉ TE SIENTES BIEN CUANDO LE AYUDAS? (EN REFERENCIA AL DISCAPACITADO DE SU CLASE). Por qué se sienten bien los alumnos que ayudan; totalidad de los encuestados
La ayuda al discapacitado supone el bienestar moral del encuestado, como así lo refuerza una respuesta del 83,6%; "tengo conciencia de hacer el bien" es la respuesta con la que mayoritariamente se identifican los alumnos. * La indefinición del no sabe/no contesta se concreta en las siguientes respuestas:
El alumno se siente bien ayudando al compañero discapacitado, pero le sigue costando esfuerzo definir el porqué de ese sentimiento. Por qué se sienten bien los alumnos que ayudan; según zonas territoriales "Tengo conciencia de hacer el bien" es la respuesta más valorada en las tres zonas territoriales, alcanzando un 88,9% en la 9.1 "Madrid capital" y bajando hasta el 76,2% en la 0.0 "rural y de urbanizaciones". Los alumnos de la 0.0 aún sintiéndose "bien", sienten "lástima" en un 4,8% -únicos que así contestan-; sentirse "bien" porque "tienen los mismos derechos que los demás" es la segunda respuesta de las tres zona con un 5,6% en la 9.1 "Madrid capital" y un 14,3% en las otras dos zonas. Por qué se sienten bien los alumnos que ayudan; según sexo El 88% de las chicas que se sienten "bien" es porque "tienen conciencia de hacer el bien", que en el caso de los chicos baja hasta el 80,6%. Además son los chicos los únicos que "sienten lástima" con un 2,8% y los que en un 13,9% contestan NS/NC. ¿CÓMO TE SIENTES CUANDO NO LE AYUDAS? (EN REFERENCIA AL DISCAPACITADO DE SU CLASE). Qué sentimientos produce el no ayudar; totalidad de los encuestados
Base: 172 personas responden que hay algún discapacitado en sus clases En esta pregunta el porcentaje que más destaca es el de no saber definir los sentimientos que ese hecho les causa -44,8% NS/NC-; Por otro lado, un 25% declara que se siente "mal" cuando no les ayuda; una cifra parecida declara sentirse "regular". Más adelante trataremos de analizar las respuestas estudiando el porqué de ese sentimiento. El 10,5% de los jóvenes que no ayudan declaran sentirse "bien"; queremos interpretar esta respuesta positivamente, en el sentido de que o bien el discapacitado no tiene necesidad de ayuda y eso les reconforta o ven en otros compañeros la prestación de esa ayuda de forma favorable. Qué sentimientos produce el no ayudar, según zonas territoriales Como en otras muchas contestaciones, la tabulación de las respuestas no muestra diferencias considerables entre las tres zonas territoriales. Qué sentimientos produce el no ayudar, según curso escolar El 28,4% de los alumnos de 3º se sienten "mal cuando no ayudan, como valor principal, seguido de un 17,6% que se sienten "regular". Entre los alumnos de 4º el sentimiento más valorado es el de "regular" con un 22,1%, seguido muy de cerca de "mal" con un 20,6% Qué sentimientos produce el no ayudar, según sexo Tanto chicos como chicas se sienten "mal" cuando no ayudan al discapacitado en un 23,5% y 27,1% respectivamente. La mitad de los chicos responde NS/NC, cifra que baja a un 37,1% para las chicas que, una vez más, definen con mayor seguridad sus sentimientos.
¿POR QUÉ TE SIENTES MAL CUANDO NO LE AYUDAS? (EN REFERENCIA AL DISCAPACITADO DE SU CLASE). Por qué se sienten mal los alumnos que no ayudan; totalidad de los encuestados
Respuesta contundente: el porcentaje de alumnos que no ayudan a sus compañeros discapacitados de clase y declaran sentirse mal, la causa está en la "mala conciencia"; en este planteamiento apenas hay dudas en responder, los sentimientos son claros. Junto a esa mala conciencia, un 7% se identifica con "pena" Se ha querido indagar sobre las causas del 44,8% que respondía "NS/NC" en "¿Cómo te sientes cuando no le ayudas?" y las contestaciones ayudan a entender el porqué sintiéndose "mal" cuando no ayudan al compañero discapacitado, no saben definir ese sentimiento:
Ahora es cuando se puede interpretar con fundamento que la falta de ayuda del propio encuestado se suple porque son otros quienes ofrecen la ayuda a quien la necesita; de esa manera se puede entender mejor que haya alumnos que aún no ayudando, se sientan bien. No obstante, sigue apareciendo un cierto componente de mala conciencia ante esa situación -11,7%-. Por qué se sienten mal los alumnos que no ayudan; según zonas territoriales La mayoría de los alumnos que se sienten "mal" responden "con mala conciencia" -88,4%-; ese grupo representa en la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" el -92,3%- y el 84,6% en la 9.1 "Madrid capital". El 11,8% de la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" siente "pena", 7,7% en la 0.0 y en la zona 9.1 hay un 15,4% de NS/NC. Indagando en este índice de abstención de Madrid capital, surgen dos nuevos conceptos, "no necesita mi ayuda, le ayudan otros" y "no siento nada especial", ambos con un 14,8%. Los estudiantes de la zona 0.0 responden en un 40,9% "no necesita mi ayuda, le ayudan otros". Por qué se sienten mal los alumnos que no ayudan; según curso escolar Apenas hay diferencias entre los sentimientos de los alumnos de 3º y 4º, cuando no ayudan a los compañeros discapacitados; el 89,7% de los de 3º se sienten con "mala conciencia" y el 7,1% de los de 4º "con pena". Del 7,1% de alumnos de 4º que contestan NS/NC el 35,5% precisa que es "porque no necesita mi ayuda, le ayudan otros"; respuesta que en un 13,3% la dan a su vez los que cursan 3º. Por qué se sienten mal los alumnos que no ayudan; según sexo Quedan igualados chicos y chicas sintiendo "mala conciencia" al no ayudar al discapacitado. Unos tienen el 87,5% y el 89,5% es de ellas. De los que contestan NS/NC al no ayudar al compañero, pero especifican su respuesta, el 21,6% de los chicos justifica que es porque "no necesita mi ayuda, le ayudan otros", mientras que en las chicas responden lo mismo un 26,9%. 5.3 Discapacidad y amigos CUANDO TE RELACIONAS CON UNA PERSONA DISCAPACITADA DE TU EDAD... (EN REFERENCIA AL DISCAPACITADO DE SU ENTORNO SOCIAL). Actividades compartidas con el discapacitado; según totalidad de encuestados
Casi la mitad de los encuestados no se relaciona con nadie así -49,7%-, dato significativo; mientras que algo más del cincuenta por ciento sí tiene algún tipo de relación con personas discapacitadas. Esa relación se estructura de la siguiente forma:
La tendencia en el tipo de relación que se establece entre quienes sí tienen contacto parece que queda marcada a adaptarse a las circunstancias y deseos del propio discapacitado; ¿benevolencia o hecho inevitable?, Las cifras del 67,1% "jugamos a lo que él propone" y el 74,8% "jugamos a lo que él puede hacer" reflejan una relación de dependencia. Se presume una importante actividad física, puesto que el 59,6% "sale a la calle" a jugar frente a un 51,5% que "juega en casa". Actividades compartidas con el discapacitado; según zonas territoriales Las distintas actividades contempladas las desarrollan los alumnos con independencia de su localización territorial, si bien en la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" hay una suave tendencia a que esa ayuda sea algo superior a la de las otras dos zonas con un 33,2%. Esa ayuda se manifiesta, sobre todo, en las actividades de dependencia hacia el discapacitado -jugamos a lo que él propone y lo que él puede hacer- que en ambos casos tienen una respuesta positiva por encima de la media. Actividades compartidas con el discapacitado; según curso escolar De los alumnos que responden "no me relaciono con nadie así", el 56,9% cursa 3º de ESO y el 42,1% 4º. Asimismo, entre todas las posibilidades de relación, siempre es el alumno de 4º con un -35,2%- el que participa más frente al 29,3% de los alumnos de 3º. En ambos cursos, con una media del 37,7% lo que más hacen es "jugar a lo que él puede hacer". Actividades compartidas con el discapacitado; según sexo "Jugamos a lo que él puede hacer" es la afirmación de un 52,7% de chicas que así definen la actividad compartida con el discapacitado, mientras que en el caso de los chicos representa el 47,3%0. El 60% de los alumnos encuestados dice no "relacionarse con nadie así", cifra que desciende al 44,7% en el caso de las alumnas. 6. Información sobre discapacidad e integración 6.1 Información sobre discapacidad ¿EN ALGÚN MOMENTO ALGUIEN TE HA PROPORCIONADO FORMACIÓN O HAS RECIBIDO PREPARACIÓN PARA RELACIONARTE CON PERSONAS DISCAPACITADAS?. ¿Quién te ha informado sobre la discapacidad?; totalidad de los encuestados
Que los padres aparezcan como la principal fuente de información tanto sobre la discapacidad y cómo sobre la forma de tratar a personas discapacitadas es dato conocido; que los profesores sólo en un 21% sean la fuente de información en una encuesta realizada en centros de integración es revelador; pero que la fuente de información "amigos" represente un porcentaje del 8,6% es atípico en una encuesta realizada entre adolescentes. Pero que la tercera opción más elegida sea que "nadie les ha proporcionado información directa" y que casi una quinta parte de los alumnos no sepa contestar sobre quien es su fuente de información, evidencia una ignorancia clamorosa. Este estudio evidencia que los encuestados sí tienen información sobre la discapacidad, bien por los medios de comunicación, bien por la presencia física de discapacitados en clase o en familia, bien por ver a personas desconocidas; y tambien evidencia que se interesan por la discapacidad, pero en un porcentaje considerable este estudio indica que lo que no han tenido es una información personal y directa.
Sabemos que un número importante de estos escolares tienen familiares discapacitados y queremos filtrar en ese caso, si esa variable condiciona la fuente de información que tienen para saber qué es la discapacidad y cómo se han de relacionar con los discapacitados.
A tenor de las respuestas, aumenta la importancia del papel de los padres como informantes, a la vez que baja considerablemente la de los profesores. En este caso, la discapacidad está en la propia familia y los referentes más importantes para enfrentarse a ella son los padres, que ejercen el doble papel de "padres y maestros". El descenso de la importancia del profesor en casi siete puntos tiene que justificarse en un papel de orientador teórico y no "in situ". También es interesante destacar la disminución del "nadie me informa" y del "NS/NC".
¿Quién te ha informado sobre la discapacidad?; teniendo el escolar compañeros discapacitados a los que ayuda en clase Acabamos de ver que los padres son el principal referente informativo para los escolares con familiares discapacitados, como lo son para el total de encuestados. Para estos escolares que tienen compañeros discapacitados en clase y a los que dicen ayudar, también los padres siguen siendo la principal fuente de información, pero casi diecisiete puntos por debajo de los que tienen familiares discapacitados. Complementando esta información emerge fuerte la figura del profesor puesto que uno de cada cuatro de estos alumnos dice que es en ellos donde encuentra la fuente de información sobre la discapacidad. Para estos jóvenes que no tienen familiares discapacitados, pero sí tienen compañeros con esa condición, es el profesorado quien cumple un importante papel educativo/informador.
¿Quién te ha informado sobre la discapacidad?; según zonas territoriales En la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" padres, profesores y amigos suponen el 63,4% de la información recibida; en el apartado de "otros" -9,2%-, destacamos un 2,9% de "personal especializado en atención a discapacitados" y con un 2,2% "medios de comunicación social" y "yo mismo. Mi propia reflexión" respectivamente. Como en la zona 0.0, en la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" también son esos tres grandes grupos -padres, profesores y amigos- los principales informantes, alcanzando un importante 74,6% -6,6% por encima de la media-. En la zona 9.1 "Madrid capital" padres, profesores y amigos representan un 62,2%, pero la variable amigos se desplaza a cuarta posición por detrás de "otros" y en estos "otros" -11,9%- vemos:
Jóvenes, por tanto, con cierta relación con el voluntariado social y que tienen en cuenta lo que aparece en los medios de comunicación social. En la zona 0.0 el 21,9% declara que "nadie le ha informado" frente al 16,3% de los alumnos de la zona 9.1 Es en el suministro de información donde la variable socioeconómica marca diferencias. ¿Quién te ha informado sobre la discapacidad?; según curso escolar Con un 37,1% los padres son el primer referente informativo para los alumnos de 3º, y con un 39,3% para los de 4º; los profesores son el segundo referente para ambos, en los de 4º con un 25% frente al 19,4% de los de 3º. En el resto de personas que dan información, la respuesta entre ambos cursos es muy similar. Proporcionalmente entre aquellos que responden: "yo mismo. Mi propia reflexión" hay un 72,7% de alumnos de 3º, frente al 27,3% de 4º. Por otro parte, el 61,5% de los alumnos que han recibido información a través de "personal de ONGs de apoyo a discapacitados" cursa 4º de ESO. ¿Quién te ha informado sobre la discapacidad?; según sexo Los padres, profesores y amigos -como informantes- representan el 75,4% para las chicas y el 61% para los chicos. El 20,5% de los chicos responde "nadie. No he recibido información" y en las chicas esa cifra baja al 15,5%. ¿Quién te ha informado sobre la discapacidad?; según sexo y teniendo el escolar familiares discapacitados El 42,7% de las chicas del total de la encuesta se refieren a sus padres como principales informantes sobre la discapacidad y cómo han de relacionarse con personas discapacitadas; cuando se filtra esa variable con la de ser mujer y tener algún familiar discapacitado, esa cifra aumenta en siete puntos.
Los padres son un referente más importante para las chicas que para los chicos, mientras que el grupo de amigos lo es más para los chicos -12,0%-, con cuatro puntos por encima de lo que responde la totalidad de encuestados en relación al papel que ejercitan en esta cuestión los amigos. 6.2 Información sobre integración TU INSTITUTO PARTICIPA EN UN PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR DE LA COMUNIDAD DE MADRID, ¿HA HABLADO ALGÚN PROFESOR EN EL AULA DE LO QUE ES Y SUPONE LA INTEGRACIÓN?. ¿Has recibido información sobre la integración?; según totalidad de encuestados
Tres de cada cuatro alumnos contestan que en clase no han recibido información sobre lo que es la integración escolar. (Recordamos que el trabajo de campo llevado a cabo en la totalidad de los Institutos de Educación Secundaria participantes fue hecho, entre otras causas, porque todos ellos participaban de un Programa de Integración y que este hecho se hacía constar en el encabezamiento de los cuestionarios que los alumnos cumplimentaron). ¿Has recibido información sobre la integración?; según zonas territoriales Por zonas en la que menos información han recibido sobre la Integración es en la 0.0 "rural y de urbanizaciones" con un 20,4% y en la que más en la 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" con un 21,7%; cifras todas ellas, en cualquier caso, muy similares. ¿Has recibido información sobre la integración?; según curso escolar La proporción entre los alumnos que sí han recibido información sobre la Integración en clase y los que no la han recibido, en ambos cursos es prácticamente igual a la de la media: 21,3% "sí", 75,6% "no". Ahora bien, de los alumnos que "sí" la han recibido, el 58,8% cursa 3º de ESO y tan sólo el 39,7% cursa 4º. ¿Has recibido información sobre la integración?; según sexo El 23% de los alumnos "sí" han recibido información sobre la Integración en clase, y de las chicas el 19,4%. No son porcentajes altos, pero indican que objetivable, es un concepto con contenido académico y no exclusivamente subjetivo. ¿EN QUÉ SENTIDO...? (EN REFERENCIA A LO QUE EL PROFESOR HAYA HABLADO EN LA CLASE SOBRE LO QUE ES LA INTEGRACIÓN). ¿Qué te han dicho en clase sobre lo que es Integración?; según totalidad de encuestados
Base: 136 alumnos responden "sí" haber recibido información sobre la Integración ¿Qué te han dicho en clase sobre lo que es Integración?; según zonas territoriales En la zona 9.1 "Madrid capital" la principal respuesta con un 39,3% es "la integración como forma de ayudar a alguien"; sin embargo, en las zonas 0.0 "rural y de urbanizaciones" y 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" la respuesta más valorada es "convivir con respeto, no discriminar" con un 46,4% y 32,9% respectivamente. La opción que es segunda posición en la zona 9.1 se coloca como la opción más valorada en las otras dos zonas que, a su vez, puntúan como segunda a la principal de la 9.1, de forma que en las tres zonas se concluya con unas respuestas coherentes y complementarias. ¿Qué te han dicho en clase sobre lo que es Integración?; según curso escolar En ambos cursos el valor más aceptado es "convivir con respeto, no discriminar", con un 32,5% de porcentaje en 3º y un alto 46,3% en 4º; a continuación, en ambos cursos, surge la idea de "la integración como forma de ayudar a alguien" con un 30% y un 27,8% respectivamente; el resto de valores tiene un comportamiento muy similar, al igual que la abstención. ¿Qué te han dicho en clase sobre lo que es Integración?; según sexo A excepción del comportamiento de dos variables, que a continuación veremos en tablas, el resto de los porcentajes de respuestas chicos-chicas es muy similar.
Destacamos los porcentajes de estas dos respuestas, porque entendemos que por una parte se desprende que las chicas entienden la Integración como una forma de mejorar la convivencia, independientemente que sea con discapacitados o no; y, por otra parte, que las chicas han entendido mejor que los chicos lo que el profesor ha querido decir cuando ha hablado de Integración. ¿QUÉ ES PARA TI LA INTEGRACIÓN? ¿Qué entiendes por Integración?; según totalidad de encuestados
Las respuestas proporcionadas apuntan hacia una información que va a ser útil para aclarar conceptos. A pesar de que el cuestionario está planteado sobre la Integración para discapacitados, los encuestados al hablar de ello lo hacen mayoritariamente en su acepción más genérica, que coincide además con la que les es proporcionada en las propias clases; es decir, información sobre la integración de cualquier persona que llegua a un sitio nuevo. Como muestra de esta tesis, ahí está el 5,6% de la respuesta "convivir con personas de otros países y razas" y el 1,6% de "ayuda a alumnos que vienen de otras ciudades o colegios". También se entiende por Integración el apoyo en el estudio del que flojea, con independencia de si es o no discapacitado; un 3,8% contesta "ayuda a alumnos con problemas de estudios". Sin embargo, en un 29,5% aparece ya el concepto de Integración para discapacitados, variable que como recordaremos no aparecía en la información que sobre Integración proporcionaban los profesores. Uno de cada dos alumnos entiende por Integración "la integración en la sociedad, en un grupo de amigos de alguien". También se incluye, por un lado, un nuevo concepto como es "aceptar a alguien distinto" y la idea de que la Integración escolar es para compartir los centros educativos entre otros escolares, con los discapacitados. ¿Qué entiendes por Integración?; teniendo el escolar familiares discapacitados El comportamiento de este pequeño grupo -que cumple la premisa de tener algún familiar discapacitado- entiende la Integración de forma similar al del total de encuestados, en el sentido de que la tendencia que se marca es similar: preponderancia de "integración en la sociedad, en grupo de amigos; ayudar a una persona" respondida con un 37,4% (doce puntos por debajo de la media). Asimismo, la segunda respuesta en importancia "ayuda a alumnos discapacitados" se sitúa con un 24,1% frente al 29,5% del total. El resto de respuestas se diversifican en exceso, de forma que únicamente se destacan como tercera "convivir con otras personas de países y razas" con un 6,1% y como cuarta "eliminación de barreras entre discapacitados y el resto" con un 5,1%, que en la totalidad de encuestados se respondía con un insignificante 3,3%. Estos alumnos, como el resto de los encuestados, no terminan de identificar el binomio Integración/Discapacitado, aún planteándoselo en un contexto específico; para ellos el concepto de integración no está especialmente ligado al mundo escolar. ¿Qué entiendes por Integración?; teniendo el escolar compañeros discapacitados en clase a los que ayuda La Integración es para estos escolares, comprometidos en la ayuda al compañero discapacitado, un paso intermedio entre lo que piensan los que tienen familiares discapacitados y los que no los tienen ni en clase. Su postura es intermedia entre ambas situaciones, ni tan marcada como los que no tienen ningún discapacitado cerca, ni tan difuminada como los que tienen familiares y no encuentran una versión común para definir la Integración. Parece que este concepto lo que precisa es una mayor aclaración de contenidos en cuanto a que a lo que se refiere es a la Integración educativa del discapacitado.
¿Qué entiendes por Integración?; según zonas territoriales El 60,7% de los alumnos de la zona 9.1 "Madrid capital" responden la cuestión planteada como "integración en la sociedad, en un grupo de amigos"; son los que menos identifican Integración con Discapacidad y ven la Integración como idea general. En la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones", "la ayuda a alumnos discapacitados" representa un 30,7% y un 4,4% "centros especiales para discapacitados"; con esos datos parece ser la zona más sensibilizada con la relación Integración y Discapacidad, si bien su respuesta más alejada de la media es la correspondiente a "convivir con personas de otros países y razas" con un 9,5% -media: 5,6%- que nos vuelve a indicar que cierto número de alumnos entiende la integración más allá de la convivencia con discapacitados. En la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" se sucede un comportamiento muy en la media de las respuestas; es en la zona en la que aumenta el NS/NC con un 9,6% siendo la media: 6,9%-. ¿Qué entiendes por Integración?; según curso escolar El 55,7% -"integración en la sociedad..."- es el valor más alto entre los alumnos de 4º, seguido a distancia del 32,9% "ayuda a alumnos discapacitados". Para los alumnos de 3º "integración en la sociedad..." también es el valor más alto con un 45,1% y "ayuda a alumnos discapacitados" asciende a un 27,4%. Los dos valores con más alto índice de contestación están equitativamente representados en ambos cursos.
¿Qué entiendes por Integración?; según sexo Las dos respuestas más significativas están representadas prácticamente igual entre las respuestas de ambos sexos. El resto de valores aportados también tienen un comportamiento muy similar chicos/chicas.
VENTAJAS DE LA INTEGRACIÓN ¿Qué ventajas ves a la Integración?; según totalidad de encuestados
La presencia del discapacitado ya se manifiesta en esta tabla con normalidad; se sobreentiende la Integración tanto del extranjero como del discapacitado; es una forma de ayuda, en términos generales, para conseguir que ambas partes mejoren. El 17,5% habla de "amistad" entre discapacitados y no discapacitados. Mencionar al 5,2% de encuestados que optan por no ver "ninguna" ventaja a la integración escolar. ¿Qué ventajas ves a la Integración?; según zonas territoriales Territorialmente sólo es relevante la diferencia de porcentajes entre la opción "incremento de sociabilidad (amistad) entre discapacitados y no discapacitados" que es en la zona 9.1 Capital donde menos peso tiene con un 14,8% frente al 23,4% de la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones". En la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" la opción "tipo de ayuda que mejora a quien lo necesite" es elegida con un 30,0%. Los alumnos de la zona 0.0 son los que menos ventajas ven a la Integración, contestando a "ninguna" con un 8,0%. ¿Qué ventajas ves a la Integración?; según curso escolar
¿Qué ventajas ves a la Integración?; según sexo
Las dos respuestas más habituales son ligeramente más propias de las chicas que de los chicos. Los chicos se inclinan más por pensar que los factores más beneficiosos están en "la posibilidad de relación de un discapacitado con el resto de personas normales" -61,1%-. Ahora bien, de los que responden no ver ventajas a la Integración, en un 60,6% son chicos. El índice de abstención, una vez más, es más alto en la respuesta masculina -13,9%- que en la femenina -6,5%-. DESVENTAJAS DE LA INTEGRACIÓN ¿Qué desventajas ves a la Integración?; según totalidad de los encuestados
En principio la Integración se presenta como una fórmula que inspira confianza, a la que no se le ven desventajas; no obstante, las tiene puesto que las indican, pero básicamente aparecen en tanto posibilidad de que ese hecho pueda perjudicar al propio discapacitado, por sentirse -se entiende- en un programa especial que pueda producirles algún tipo de marginación: "los discapacitados se sienten heridos..." Un 9,7% -suma de variables negativas- nos indica que ese porcentaje no está conforme con la Integración que conocen; presumen olvido de otras situaciones, mala conciencia, perjuicios a los alumnos que están bien... Un importante 17,2% no contesta a esta pregunta; alto porcentaje teniendo en cuenta la alta participación general en el cuestionario. ¿Qué desventajas ves a la Integración?; según zonas territoriales En las tres zonas hay un nivel de respuesta semejante. Alguna diferencia apreciable aparece en la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" en relación a la valoración de "los discapacitados se sientes heridos" que alcanza un 34,3% frente al 25,2% de la media de la Comunidad; a esa misma respuesta en la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" se proporciona un 21,4%. Por otra parte, la variable "la integración nunca es completa, no es fácil" la entiende así un 6,8% de los alumnos de la zona 2.1 y únicamente un 1,5% de los de la 9.1 "Madrid capital". ¿Qué desventajas ves a la Integración?; según curso escolar "Los discapacitados se sienten heridos..." marca importantes diferencias entre las apreciaciones de los alumnos de 3º de la ESO -19,7%- y los de 4º -32,1%-.
"La integración nunca es completa, no es fácil" es un concepto que piensan tres alumnos de 3º de ESO por cada cuatro alumnos encuestados. ¿Qué desventajas ves a la Integración?; según sexo
Destacamos las dos variables en las que surgen mayores diferencias intersexuales que, curiosamente son las dos con mayor porcentaje de votos; Las chicas se decantan entre no encontrar desventajas a la Integración y presumir que puedan sentirse heridos los discapacitados; hecho que condiciona en mucha menor medida a los chicos. El NS/NC tiene un componente de dos chicos/una chica por cada tres alumnos. ALTERNATIVAS A LA INTEGRACIÓN ¿Conoces alguna otra alternativa de educación escolar que no sea la de Integración?; según totalidad de encuestados
Sea la Integración de discapacitados o de personas de otro entorno, el escolar prácticamente no facilita opciones alternativas. Si bien la respuesta de "otras posibilidades" para la Integración es escasa, aún así hemos considerado interesante ofrecer las distintas alternativas que plantean en el cuestionario: Base: 59 alumnos consideran otras alternativas a la Integración
Una cuarta parte de los alumnos proporciona la opción de "centros especiales para discapacitados", pero un 26,8% vuelve a hablar de programas no especialmente diseñados para discapacitados, sino para alumnos con problemas en el estudio. Se deduce de este estudio la confusión que existe entre Integración como programa para discapacitados, extranjeros o alumnos con problemas en el estudio, pues tanto los programas de diversificación como el apoyo en el hogar parecen estar más dirigidos a alumnos con dificultades en el estudio, independientemente de su capacidad física o psíquica. ¿Conoces alguna otra alternativa de educación escolar que no sea la de integración?; teniendo el escolar familiares discapacitados
Aún no aclarando a qué tipo de integración nos referimos, el escolar con familiar discapacitado dice conocer casi el doble opciones alternativas que el resto de escolares. Analizando sus alternativas nos encontramos con:
La alternativa que se impone -como en la tendencia general- es la de "centros especiales para discapacitados", casi cinco puntos por encima de aquella; "programas de diversificación" disminuye, quizá porque sepan que no son específicos para los discapacitados y también disminuye la ayuda y apoyo de los padres en casa, seguramente por la misma razón, en el sentido de considerarla más como propuesta ante el fracaso escolar. ¿Conoces alguna otra alternativa de educación escolar que no sea la de integración?; teniendo el escolar compañeros discapacitados a los que ayuda
Con un 13,9% este escolar, con compañeros discapacitados en clase a los que ayuda, se sitúa en una postura intermedia entre lo que dice la totalidad y lo que dicen los que tienen familiares discapacitados; para conocer el valor de esa postura analizaremos las alternativas que proponen:
Aumenta considerablemente la opción de "programa de diversificación" que, como ya se ha comentado no es en sí mismo un programa específico para discapacitados, sino para alumnos con problemas de rendimiento escolar. Es en esta respuesta donde se marca la diferencia de estos encuestados respecto al resto, en el sentido de que son los que más creen en el "apoyo y ayuda en casa" y también en esa oferta de diversificación. ¿Conoces alguna otra alternativa de educación escolar que no sea la de Integración?; según zonas territoriales
¿Conoces alguna otra alternativa de educación escolar que no sea la de Integración?; según curso escolar
¿Conoces alguna otra alternativa de educación escolar que no sea la de Integración?; según sexo
En ambos casos hay una respuesta muy próxima a la media de la totalidad; así que nos adentramos a analizar las respuestas de "otros" para profundizar más las diferencias de género. La opción más valorada por ambos sexos es "centros especiales para discapacitados" con un 28,0% en los chicos y un 26,5% en las chicas. Ahora bien, en segundo lugar varían las propuestas; los chicos con un 20,6% se decantan por los "programas de diversificación", mientras que las chicas con un 12,0% lo hacen por "ayuda en el estudio en la propia casa por padres y profesores". ¿Conoces alguna otra alternativa de educación escolar que no sea la de integración?; según sexo y teniendo el escolar familiares discapacitados
La respuesta está muy condicionada por la variable sexo; un porcentaje importante de chicas dicen conocer alternativas educativas distintas a las de la Integración, mientras los chicos con un tímido 4,8% afirmativo quedan por debajo, incluso, del total de los chicos encuestados sobre esa misma cuestión. Para ellos, el tener un familiar discapacitado no supone conocer opciones distintas educativas. Analizando las alternativas que proponen las chicas nos encontramos con:
La alternativa que se impone -como en la tendencia general- es la de "centros especiales para discapacitados", dos puntos por debajo de aquella; "programas de diversificación" aumenta, quizá porque no sepan que no son específicos para los discapacitados y se mantiene la "ayuda y apoyo en el estudio en la propia casa con padres y profesores particulares". Las propuestas que proporcionan estas chicas son muy similares a las de aquellos escolares que pueden tener o no familiares discapacitados; su deseo de ofrecer alternativas queda en las mejores intenciones, pero realmente no tienen programas distintos que ofrecer. La tendencia que aparecía en su afirmación de tener alternativas distintas a las de la Integración queda como intención, pero no más; por otra parte, lo que parece es que no se termina de saber bien el contenido de aquella y que representan las distintas alternativas educativas. 7. Asociacionismo y discapacidad
¿Perteneces a alguna asociación que trabaje en apoyo de discapacitados?; según la totalidad de los encuestados Tan sólo el 3% se declara socio de alguna asociación de apoyo a discapacitados, pero de ellos únicamente el 1,3% tiene alguna participación de hecho. Escaso nivel de asociacionismo, si bien sí existe cierta implicación en tareas de voluntariado, puesto que un 9% declara participar en alguna actividad.
¿Perteneces a alguna asociación que trabaje en apoyo de discapacitados?; según zonas territoriales El asociacionismo juvenil está un poco mas presente en el cinturon industrial de las "grandes ciudades metropolitanas". En la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" el 2,2% son socios, un 3,7% en la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" y únicamente un 1,5% en la 9.1 "Madrid capital". Madrid capital, se deduce de este estudio, es la zona de menor asociacionismo y participación. Con un 10,2% la zona 2.1 aparece como la que mayor número de alumnos tiene que sí participen en alguna actividad de apoyo a discapacitados, independientemente de sin son o no socios. ¿Perteneces a alguna asociación que trabaje en apoyo de discapacitados?; según curso escolar
Prácticamente igualados con un 88,8% en 3º y un 88,6% en 4º, estos alumnos manifiestan que no son socios y en un 8,2% y 9,6%, 3º y 4º respectivamente, nos indican que sí participan en alguna actividad; comportamientos ambos muy similares, sin diferencias entre cursos. ¿Perteneces a alguna asociación que trabaje en apoyo de discapacitados?; según sexo
En todas las premisas propuestas hay una cierta tendencia más acusada al asociacionismo y la participación en las chicas. ¿A qué asociación perteneces o con cuál colaboras?; según totalidad de los encuestados Base: 61 encuestados responden afirmativamente pertenecer a alguna asociación
Escaso asociacionismo -9,5% de media- que, en cualquier caso, se reparte entre las organizaciones más implantadas en todo el territorio nacional. ¿A qué asociación perteneces o con cuál colaboras?; según zonas territoriales La zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" se destaca enormemente de las otras dos al responde que el 53,8% de los alumnos son voluntarios, pero sin asociación fija. En otra línea, el 15,2% de los de la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" pertenece a asociaciones propias de discapacitados y en la zona 9.1 "Madrid capital" están asociados por igual a asociaciones de discapacitados, Cruz Roja Juventud o la asociación del Instituto con un 9,1% respectivamente para cada una de las distintas opciones. ¿A qué asociación perteneces o con cuál colaboras?; según curso escolar El 20,7% de los alumnos de 3º son voluntarios sin asociación, frente al 12,9% de los de 4º; el 16,1% de los alumnos de 4º pertenecen a una asociación de discapacitados frente al 6,9% de los de 3º. El resto de asociaciones tiene un componente similar entre alumnos de ambos cursos. ¿A qué asociación perteneces o con cuál colaboras?; según sexo
Estas variables de la tabla son las que presentan mayor diferencia entre sexos; la mujer practica más el voluntariado sin pertenencia a asociación alguna, así como en los programas que le pueda brinda la Iglesia, mientras que el hombre se decanta más por las asociaciones específicas de discapacitados. 8. Discapacidad, sentimientos y aportación del no diagnosticado de nada 8.1 La imagen del discapacitado TE PROPONEMOS QUE NOS DESCRIBAS BREVEMENTE CÓMO CREES QUE ES UNA PERSONA DISCAPACITADA Y CÓMO CREES QUE ES SU REALIDAD. Descripción del discapacitado y su realidad; según la totalidad de los encuestados
La mayor parte de los encuestados percibe al discapacitado como a alguien con una vida más difícil que la suya; puede tratarse de la proyección de una realidad imaginada y terrible o ser la descripción objetiva de lo que ven y escuchan sobre la discapacidad. Por otra parte y ateniéndose a la suma de distintos valores similares de las tablas de frecuencia, aparece una imagen más positiva; un 37,6% de jóvenes describe al discapacitado como "normal, pero con ciertas limitaciones (se la trata de forma distinta; tiene nuestras necesidades...). Con independencia de la fuente de información sobre la discapacidad, los jóvenes estudiantes tienen una imagen negativa sobre esta realidad. Descripción del discapacitado y su realidad; teniendo el escolar familiares discapacitados
Los datos que proporciona esta tabla son muy interesantes porque se ordenan de igual forma que los de la respuesta de la totalidad de los encuestados, pero con un cierto matiz; los escolares que tienen familiares discapacitados describen a éstos de igual forma que aquellos que no los tienen, -que habrán de imaginar o recrear desde otra óptica,- pero lo hacen con menor intensidad. Es decir, la convivencia con el discapacitado suaviza los perfiles sobre los que abunda el total de la sociedad; por otro lado y aunque sea de forma minoritaria, acompañan a estos perfiles descripciones del discapacitado como "alguien que necesita ayuda -5,5%- o persona inocente y buena -3,9%-". Descripción del discapacitado y su realidad; teniendo el escolar compañeros discapacitados a los que ayuda en clase El perfil que describe este escolar es similar al que dibuja el estudiante que tiene discapacitados familiares; es decir, aún no teniendo familiar con esa condición, el hecho de ayudar al compañero discapacitado asemeja conductas frente a las de aquellos que ni tienen familiares ni compañeros discapacitados. Estos jóvenes sensibilizados, -puesto que ayudan-, diversifican mucho los conceptos que tienen sobre los discapacitados; no son tan radicales como la totalidad de encuestados que marcan con más fuerza unos estereotipos. Plantean más diversidad de perfiles, casi se podría decir que uno por cada discapacitado conocido. Puede que sea su forma de decir que las clasificaciones son demasiado cerradas y no encajan con las personas que trata.
Descripción del discapacitado y su realidad; según zonas territoriales En la zona 0.0 "rural y de urbanizaciones" el 30,7% describe al discapacitado como "persona normal con ciertas limitaciones", frente a un 65% en el que las imágenes son negativas en mayor o menor grado. En la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" la imagen positiva del discapacitado aumenta a un 39% y a un 38,5% en la 9.1 "Madrid capital". Otras consideraciones como el discapacitado: "persona con problemas sociales (dificultades de relación, problemas de adaptación...)" representa un 2,2% en la zona 9.1 y un 9,0% en la 2.1. "Persona triste y apartada de la sociedad" es como lo ven un 20,7% de los alumnos de Madrid capital y un 12,7% de los de la zona 2.1 Por otra parte imágenes más positivas del discapacitado aparecen en la zona 9.1 con un 7,4% que lo ven como una "persona buena, cariñosa", concepto que sólo en un 1,2% es compartido por los de la 2.1 Descripción del discapacitado y su realidad; según curso escolar De los alumnos que tienen una imagen "positiva" del discapacitado ("persona normal, pero con ciertas limitaciones"), el 40,7% estudia 3º de ESO, frente al 59,3% que estudia 4º. En la tabla reflejamos otros de los valores en los que las respuestas de ambos cursos difieren más:
Descripción del discapacitado y su realidad; según sexo Los valores más representativos están repartidos de igual forma entre chicos y chicas, de forma que la imagen que tiene ambos sobre el discapacitado es prácticamente la misma.
Descripción del discapacitado y su realidad; según sexo y teniendo el escolar familiares discapacitados La valoración que hacen las alumnas con familiares discapacitados sobre la realidad de aquellos no es la misma a la dibujada por los chicos ni por el totalidad de la encuesta. Dibujan estas un perfil con matices que lo singularizan del de los anteriores; ellas plantean un discapacitado que necesita ayuda, con menos problemas sociales y, sobre todo, con una vida menos dura de la que otros les imaginan. Una mentalidad más práctica la de las chicas, que se complementa con su predisposición a la ayuda a quien lo necesita, como se ve en los apartados correspondientes.
8.2 Sentimientos sobre la discapacidad PENSAR EN LA PERSONA DISCAPACITADA QUE HAS DESCRITO, TE PRODUCE... ¿Qué supone pensar en la persona discapacitada imaginada?; según totalidad de encuestados
La discapacidad se presenta como algo de difícil expresión, al menos así lo refleja un joven de cada dos. Los alumnos tienen limitaciones verbales para describir sus sentimientos, pero cuando lo hacen a uno de cada tres les supone una sensación ingrata: sufrimiento, incomodidad, vergüenza... No obstante, el valor positivo de todas las premisas planteadas es el que prevalece en cada una de ellas, en el sentido de que por delante del "sí" está el "no". En "otros" se deduce: Base: 76 alumnos
¿Qué supone pensar en la persona discapacitada imaginada?; teniendo el escolar familiares discapacitados
Los familiares de discapacitados saben expresan mejor que el resto de los encuestados lo que sienten al pensar en esa persona, por la que además sienten menor incomodidad y vergüenza. No evitan pensar en ella -viven con ella, la tienen presente-, pero esa presencia les conlleva mayor sufrimiento que la de aquellos que no tienen familiares discapacitados. Bien es cierto, que en esta premisa lo que se le pregunta al encuestado es que piense en una persona discapacitada -sea o no real- y describa sus sentimientos hacia ella; podría suceder que el perfil descrito por el familiar del discapacitado no fuera el del propio discapacitado familiar, pero hay que presumir que la presencia real se haya impuesto en la contestación y que, por tanto, lo que define sea realidad. Analizamos "otros" y deducimos lo siguiente:
Los estudiantes que ayudan a compañeros discapacitados tienen más dificultad que los que tienen familiares con esa condición para expresar lo que sienten sobre ellos, pero sufren mucho menos que aquellos; hecho lógico puesto que su relación ha de implicar un compromiso mucho menor, al igual que el hecho de la vergüenza social. No es lo mismo sufrir y avergonzarse por un familiar discapacitado que por un compañero, a pesar de que se le ayude y, por tanto, se le tenga en consideración. Otros: Al 41,2% de estos chicos esta relación con el discapacitado lo que le produce es "tratarlos como a alguien normal". Están menos mediatizados que los que tienen familiares y se sienten con más libertad de actuación; el problema lo tienen más lejano. ¿Qué supone pensar en la persona discapacitada imaginada?; según zonas territoriales Prácticamente se piensa igual en cada una de las tres zonas de referencia. El 32,5% de los alumnos de la zona 2.1 "grandes ciudades metropolitanas" sí "sienten incomodidad" ,-media: 29,4%-; el 26,7% de los alumnos de la zona 9.1 "Madrid capital", "tratan de no pensar en ella", media: 32,2%- y al 35,8% de los de la 0.0 "rural y de urbanizaciones" les "produce sufrimiento" -media: 39,8%-. El sentimiento de "vergüenza" es el que menos les afecta, si bien en los alumnos de la zona 2.1 representa un 6,8% y únicamente el 1,5% en la zona 0.0 -media: 4,2%-. ¿Qué supone pensar en la persona discapacitada imaginada?; según curso escolar Las diferencias entre ambos cursos están en "trato de no pensar en ella" con un 36,0% de chicos de 3º y 27,1% de 4º de la ESO y "me hace sufrir" con un 37,7% de alumnos de 3º frente al 43,6% de los de 4º. Si sufren más lo de 3º que los de 4º, parece lógico asimismo que traten de no pensar en ella para evitarse un sufrimiento mayor. ¿Qué supone pensar en la persona discapacitada imaginada?; según sexo
La chica tiene más dificultad en expresas sus sentimientos y cuando lo hace es para sufrir más, mientras que al joven le resulta más fácil no pensar en ella, quizá por la incomodidad que le produce y, sobre todo, la vergüenza que le produce; es curioso que el sentimiento de vergüenza sea tan llamativamente masculino. A la hora de definir otros sentimientos, descubrimos en "otros" que el valor más destacado - 3,8%- es "no me produce nada" y que es una respuesta fundamentalmente de las chicas con un -66,7%- y tan sólo un 33,3% de chicos. ¿Qué supone pensar en la persona discapacitada imaginada?; según sexo y teniendo el escolar familiares discapacitados
El sufrimiento se eleva quince puntos de la media, cuando se es chica y se tiene algún familiar discapacitado; se presupone que conviven con esos familiares y esa variable conlleva que se sufra por esa circunstancia. Pero es un sufrimiento valiente, que no produce vergüenza y al que no se le da la espalda, puesto que la gran mayoría no elude pensar en esa persona discapacitada. Las chicas describen unos sentimientos más crudos que los chicos y más acusados que los del total de los alumnos, tengan o no familiares con esa circunstancia.
Analizamos "otros" y descubrimos lo siguiente:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||