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Autismo
Definición
Incidencia
Características
Bibliografía
Otros sitios de Interés
Definición
El trastorno autista es "una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no-verbal y la interacción social, es usualmente evidente antes de los tres años de edad, que afecta adversamente el rendimiento escolar del niño". El término autista en griego significa encerrado en sí mismo y empezó a designar el trastorno infantil a partir de 1943 con la publicación de los trabajos del psiquiatra Leo Kanner. El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo o TGD (Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified, o PDD-NOS en inglés ) son discapacidades del desarrollo que comparten características similares. Suelen ser evidentes antes de la escolarización, son trastornos neurológicos que afectan las habilidades del niño en cuanto a comunicación, comprensión del lenguaje, juego, y sobre todo a su relación con los demás, a su empatía y a sus habilidades sociales. Otras características a menudo asociadas con el autismo son la exhibición de actividades repetitivas y movimientos estereotípicos, la resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria, y tener reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales.
El diagnóstico del trastorno autista se produce cuando el niño exhibe 6 o más de los 12 síntomas catalogados a través de tres áreas principales: intercambio social, comunicación, y conducta. Cuando los niños exhiben conductas similares pero no cumplen con los criterios del trastorno autista, pueden recibir el diagnóstico de trastorno generalizado del desarrollo no especificado (TGD). El tratamiento y las necesidades educacionales son similares para ambos diagnósticos.
Incidencia
El autismo y TGD ocurre en aproximadamente entre 5 - 15 casos por cada 10.000 nacimientos. Estos trastornos son cuatro veces más comunes en los niños que en las niñas.
Se desconocen las causas del autismo y el TGD. Los investigadores están estudiando actualmente áreas como el daño neurológico y los desequilibrios químicos dentro del cerebro. Estos trastornos no se deben a factores psicológicos.
Características
Algunas o todas de las siguientes características pueden ser observadas de forma leve a severa:
- Problemas de la comunicación (por ejemplo, el uso y comprensión del lenguaje), no existe el balbuceo al año, ni palabras sueltas a los 16 meses; ni frases compuestas de dos palabras a los 24 meses;
- Dificultad en relacionarse con las personas, objetos, y eventos; poco interés en hacer amigos; no responde cuando se le llama por su nombre; indiferencia hacia los demás; poco o ningun contacto visual;
- El uso de juguetes y objetos de una manera poco usual; ningún interés por el juego;
- Dificultad con los cambios de rutina, sitios o alrededores familiares;
- Tener muy cortos periodos de atención; fijación en un solo objeto, por ejemplo un ventilador;
- Ser muy sensible hacia ciertos sonidos, texturas o olores;
- Fuertes rabietas;
- Movimientos corporales o comportamientos repetitivos; mecerse, aleteo de las manos.
Los niños con autismo o TGD varían en cuanto a sus habilidades, inteligencia, y conductas. Algunos niños no hablan; otros tienen un lenguaje que a menudo incluye frases o conversaciones repetidas. Las personas con destrezas más avanzadas en el lenguaje tienden a usar una cantidad limitada de temas y tienen dificultad con los conceptos abstractos. Suelen tener destrezas en juegos repetitivos y mantener un campo limitado de intereses. También son comunes las reacciones insólitas a la información sensorial - por ejemplo, los ruidos fuertes, luces, y ciertas contexturas de la comida o tejidos.
Signos de Asperger (diagnosticado a la edad de 6 años ó mas. Síndrome relacionado con el autismo, descrito inicialmente por Hans Asperger en 1944) Buen nivel de funcionamiento cognitivo y un desarrollo lingüistico aparentemente normal Dificultad en hacer amigos Dificultad en la comunicacion social no verbal a traves de las expresiones faciales No pueden comprender que otros tengan pensamientos y sensaciones diferentes a los de el o ella Inflexibilidad en las rutinas diarias, especialmente cuando ocurren cambios repentinos. Patrón mecánico en la forma de hablar (robot) Movimientos inoportunos Una fijación obsesiva en temas de poco interés; por ejemplo, recitar horarios de trenes.
Como empieza o primeros signos: una de las mas comunes descripciones en bebes con probables signos autistas es que los padres suelen decir "es muy bueno, es como no tener un bebe en casa". Porque suelen ser bebes pasivos y muy tranquilos; aunque también hay una minoría de niños con signos autistas que gritan todo el tiempo sin parar y no pueden ser consolados, pero es un grupo muy minoritario.
Tratamientos a seguir. Existen tratamientos que pueden ayudar:
- terapia para el habla
- terapias para conductas
- terapia ocupacional
- terapia educacional
- medicinas
- dietas especiales
Repercusiones Educacionales
El diagnóstico temprano y los programas educacionales apropiados son muy importantes para los niños con autismo o TGD. A partir de los tres años, los niños con autismo y TGD son aptos para seguir un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. Los programas educacionales para alumnos con autismo o TGD se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación, la conducta académica y social, y todas aquellas destrezas útiles para la vida diaria. Aquellos problemas de conducta y comunicación que interfieren con el aprendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo , el cual puede desarrollar un plan de educación que pueda llevarse a cabo en el hogar y en la escuela.
El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. Los alumnos con autismo o TGD aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. También se considera importante la interacción con compañeros sin discapacidades, ya que estos alumnos proporcionan modelos de destrezas apropiadas en el lenguaje, la interacción social, y la conducta. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela, es muy importante desarrollar programas con los padres, para que las actividades de aprendizaje, experiencias, y enfoques puedan ser utilizadas en casa y en la comunidad.
A través de programas educacionales diseñados específicamente para cada alumno y con el apoyo de profesores especializados y la ayuda de los padres, los niños y los adultos diagnosticados con autismo o TGD pueden vivir y trabajar en la comunidad. Recomendaciones de una profesora madre de dos niñas autistas: "Cualquier medico admitirá, que basan generalmente la selección de sus tratamientos en un número especifico de comportamientos, no en la etiqueta del diagnóstico. En cualquier caso, es importante entender que (en los USA por lo menos, yo vivo en Missouri) no es el diagnóstico médico el que determina la programación educacional. La programación educacional se hace en base y tras una buena evaluación educacional, no en función de una etiqueta de diagnóstico. Dentro del campo de la educación especial, en Missouri (USA), el Departamento de Educación nos indica que para calificar a un estudiante como autista, el individuo deberá demostrar dificultades severas en cuatro áreas:
- (1) trastornos en la tasa de crecimiento y secuencia de desarrollo;
- (2) trastornos de respuestas en el área de estímulo
SENSORIAL;
- (3)trastornos en el área de lenguaje, comunicación, cognición y comunicación no-verbal y;
- (4) trastornos en la capacidad de relacionarse adecuadamente a las personas, eventos u objetos. (Es decir debe existir un fallo inmenso en el desarrollo de respuestas apropiadas a las personas y la manera en que se asigna un significado simbólico a eventos y objetos). ¿Que hacemos los profesores para evaluar al niño? Generalmente utilizamos un formulario llamado "Perfil de Comportamiento y Lista de Verificación para Estudiantes Autistas" (Autistic Behavior Composite Checklist and Profile by Anita Marcott Riley).
Existen diagnósticos diferenciales dentro de los trastornos del espectro autista y los problemas de aprendizaje o de conducta o deficiencia mental son múltiples. Personalmente he visto muchísimos casos de estudiantes con problemas severos de comunicación y de integración sensorial que no tenían síntomas de autismo. Es por ello de gran importancia leer muy detalladamente todos los datos incluidos en el informe inicial y observar al estudiante para de esta manera poder hacer una determinación objetiva del mismo". Mariah
Autismo ES:
- una discapacidad de desarrollo
- un trastorno neurológico
- definido de acuerdo a los comportamientos
- una discapacidad de comunicación, de integración, y de sensaciones
- una discapacidad de por vida
- tratado mediante programas educacionales
- variable de acuerdo a la severidad del mismo y de acuerdo al individuo
Autismo NO ES ...
- una enfermedad mental o emocional
- curable
- diagnosticada por medio un procedimiento medico
- simplemente una discapacidad de comportamiento
- lo mismo en todos las personas
- Aproximadamente un 85 por ciento de las personas con autismo tienen también un déficit cognitivo (Cociente de Inteligencia por debajo de 70).
- La finalidad primordial de la educación de niños con autismo es encontrar empleo y lograr independencia. Estos objetivos pueden lograrse por medio de un programa educativo heterogéneo. Por ejemplo la integración de niños con autismo en aulas con estudiantes regulares.
Un plan educativo para niños con autismo deberá tener en cuenta cuatro ámbitos de actividad:
- Area domestica
- Area de recreación
- Area vocacional y/o académica
- Integración en la comunidad
Dieta libre de gluten y caseína
Algunos doctores, investigadores y padres están de acuerdo en afirmar que una dieta libre de gluten y caseína mejora la salud de los niños con trastorno del espectro autista.
Bibliografía
- Mercedes Belinchón y otros.(2001) Situación y necesidades de las personas con trastornos del espectro autista en la Comunidad de Madrid. Obra Social de Caja Madrid. Distribución gratuita en Librería Paradox. C/ Sta Teresa, 2. Madrid
- Barón-Cohen, S y Bolton, P.(1998). Autismo, una guía para padres.. Madrid Alianza Editorial.
- Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1999). Guiándose por la intricada senda de la educación especial. Bethesda, MD: Woodbine House.
- Powers, M.D. (Ed.). (1999). Niños autistas: Guía para padres, terapeutas, y educadores. Bethesda, MD: Woodbine House.
- Tsui, L. (1998, enero). Trastornos generalizados del desarrollo (TGD. Washington, DC:
NICHCY.
Disponible en:
http://www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=nichcy
Otros sitios de interés
- Asociación Española de Profesionales del Autismo (AETAPI). Rosadas s/n. 11510 Puerto Real -Cádiz. Tel. 956 47 45 6 Fax. 956 42 26 / 08.
E-mail: srapeto@correo.cop.es Web: www.aetapi.org
- Asociación Española de Padres de Niños Autistas (APNA) Navaleno, 9. 28033 Madrid. Tel. 91 766 22 22 Fax. 91 767 00 38. E-mail:
apna@apna.es
- Confederación Autismo España. Guadiana, 38. 28224 Pozuelo de Alarcón (Madrid). Tel 91 351 54 20.
www.autismoespana.com
- Autism Hotline. Autism Services Center. P.O. Box 507. Huntington, WV 25710-0507. (00 1 304) 525-8014
- Autism Society of America. 7910 Woodmont Avenue, Suite 650. Bethesda, MD 20814. (00 1 301) 657-0881. Web:
http://www.autism-society.org (Ofrece un paquete de información (44 páginas) sobre el autismo, disponible en:
http://www.autism-society.org/packages/packages.html)
- Indiana Resource Center for Autism. Indiana Institute on Disability and Community. 2853 East 10th Street. Bloomington, IN 47408-2696. (00 1 812) 855-6508; (00 1 812) 855-9396 (TTY).
Web: http://www.iidc.indiana.edu/~irca. (Ofrece varias publicaciones en español, incluyendo: Introducción al Autismo; Hechos sobre autismo; Cómo ayudar a las personas con autismo a manejar su comportamiento; Aprendemos juntos; Cuando su niño es diagnosticado con alguno de los desórdenes en la gama del autismo)
- Federación Asperger España. http://www.asperger.es/v3/
- Asperger Syndrome Información y Ayuda. http://www.aspergersyndrome.org
- Asociación Internacional de Autismo en Europa www.autismeurope.arc.be
- World Autism Organization. http://www.worldautism.org
- U.K. National Autistic Society. http://www.nas.org.uk
- Instituto Nacional de Desórdenes y del Movimiento
neurológicos. Información sobre autismo en español compilada por el Instituto Nacional de la Salud de Estados Unidos (NINDS). www.ninds.nih.gov/health_and_medical/pubs/autismo.htm
- Asociación Nuevo Horizonte. Centro de día. Colegio e internado. Curso sobre Autismo 2004. Ocio para personas con Autismo. Videos on-line. Recursos en Internet. www.autismo.com
- El síndrome de Autismo. El padre de un niño autista elabora esta página para ayudar a difundir un poco más el autismo en la comunidad hispana. www.geocities.com/Athens/Troy/8638
- Center for the Study of Autismz. Visión Global del Autismo. Escrito por Stephen M. Edelson, Ph.D. Centro para el Estudio del Autismo (Center for the Study of Autism, Salem, Oregon). www.autism.org/translations/spanish.html
- Federación Latinoamericana de Autismo. Información en español de una organización de carácter no lucrativo hecha por padres de niños afectados. www.autismo.org.mx
- Confederación Autismo España. Web de la Confederación Autismo de España. www.autismoespana.com
- Autismo de NICHCY (National Dissemination Center for Children with Disabilities). Información sobre autismo en español. www.nichcy.org/pubs/spanish/fs1stxt.htm
- Autismo. Información médica sobre el los trastornos del espectro autista. www.deltanet.com.ar/apna/autismo.htm
- Fundación INTRAS. Fundacion española de programas informaticos para ayudar al aprendizaje. www.intras.es
- La Página de Paul. Autismo y Ceguera. Página Autismo España. Mi nombre es Paul, soy ciego y autista. Tengo 12 años. www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=paul
- Biblioteca Argentina para Ciegos. www.bac.org.ar/Informatica.htm
Para saber más
Recuerde que según el Dr Marañón no existe la enfermedad, sino el paciente. El término "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace diez años y desde entonces aparece en el diccionario de la lengua española. La Fundación Belén reconociendo la capacidad del lenguaje para influir y crear vigencias sociales utiliza el término "discapacidad" para afirmar que los individuos con discapacidad tienen conocimientos y vivencias específicos que pueden contribuir a mejorar nuestra sociedad.
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